党员教育培训创新做法总结交流

党员教育培训创新做法总结交流

突出岗位导向强化实践赋能

近年来，XX单位认真落实《全国党员教育培训工作规划（2024—2028年）》部署要求，针对机关党员岗位类别不同、业务需求各异，传统培训中不同程度存在内容供给与岗位需要衔接不紧、课堂学习与工作实践联系不深、学习评价与实际成效关联不够等问题，立足机关工作特点，对党员教育培训的内容设置、组织方式和成果评价进行改进。

工作中，把党员教育培训与支部日常学习、岗位履职、重点任务结合起来，探索建立需求牵引、分类施训、多点教学、实践转化、跟踪评价相互衔接的工作机制，推动党员由“按要求参加培训”向“带着问题主动学习”转变，由“课堂接受教育”向“岗位经受锻炼”延伸，努力做到党员需要什么就重点培训什么、履职缺什么就有针对性补什么、工作难在哪里就把课堂延伸到哪里。《规划》明确提出注重精准施教、丰富方法载体，并运用案例讨论、互动交流、现场体验、视频培训等方式提高培训针对性实效性。

一、突出需求牵引，变“统一供给”为“分类施训”

解决党员教育培训针对性不强的问题，首先要弄清党员缺什么、岗位需要什么。

一是从年度任务中找培训重点。每年研究制定培训计划时，不简单沿用上一年度课程安排，而是同步梳理年度重点工作，分析完成这些任务需要党员掌握哪些理论政策、具备哪些工作能力，由此确定年度重点课程。对新部署的重点任务，及时补充相应课程，做到工作任务推进到哪里，能力培训就跟进到哪里。

二是从党员岗位中找能力需求。根据党员所在岗位和承担职责，把共性培训与岗位培训区分开来。党的创新理论、党性教育、党章党规党纪等内容统一安排，业务政策、依法履职、群众工作等内容根据岗位特点分类设置。探索建立“基础课程+岗位课程+实践课程”培训菜单，让不同岗位党员既完成规定学习任务，又能够接受与履职需要相适应的培训。

三是从实际问题中找课程内容。建立日常培训需求收集机制，各党支部结合组织生活、谈心谈话和工作交流，及时收集党员在履职中遇到的问题。业务部门结合基层咨询较多、实际办理中容易出现偏差的事项提出培训建议。每季度对需求进行归集分析，把具有普遍性的实际问题转化为课程内容。

通过把“组织上准备讲什么”与“党员履职需要学什么”统筹起来，逐步改变课程安排与实际工作联系不紧的问题。

二、突出场景转换，变“固定课堂”为“多点教学”

机关党员教育培训不能只有会议室这一间课堂。XX单位根据不同学习内容，探索设置理论课堂、支部课堂、业务课堂和实践课堂，让不同的内容在适合的场景中讲授。

（一）理论课堂突出系统性。围绕党的创新理论和党性教育等内容，通过专题辅导、集中培训等方式组织党员静下心来系统学习，帮助党员准确理解基本观点、核心要义和实践要求，防止理论学习碎片化、表面化。

（二）支部课堂突出经常性。依托“三会一课”、主题党日等制度安排开展“支部微课堂”，一次围绕一个主题、一项政策、一个案例进行学习交流。鼓励支部委员、业务骨干和普通党员结合自身工作讲认识、谈体会，让支部学习由少数人讲向党员共同参与转变。

（三）业务课堂突出实用性。围绕新政策、新规定以及工作中容易出现理解偏差的问题，组织业务骨干讲政策依据、办理程序和实践案例。对复杂事项，不满足于讲“应该怎么办”，还结合实际案例讲清“为什么这样办”“容易错在哪里”，增强党员依法依规履职意识。

（四）实践课堂突出现场感。根据工作实际，把部分教学安排到基层联系点、服务窗口、项目一线和工作现场。党员带着问题到基层了解情况，在现场听意见、找原因、研究办法，把课堂所学与实际工作联系起来。对不适宜组织现场教学的内容，通过案例复盘、情景模拟等方式增强实践性。

多类课堂相互补充，使党员教育培训既能够“坐下来学”，也能够“走出去看”“结合工作练”，避免不同内容都用一种方式组织培训。

三、突出实践检验，变“学完即止”为“带题履职”

培训的目的不是把课听完，而是把工作干好。XX单位在部分重点培训中推行“带题参训、研题交流、回岗解题”的学习方式，把学习成果转化的时间向培训后延伸。

培训前，党员结合岗位实际梳理一个具体问题，可以是一项工作不会办、一个政策把握不准，也可以是一项长期想改进却没有找到办法的工作。培训中，带着问题听课，在交流研讨环节把问题摆出来，请授课人员、业务骨干和参训党员共同研究。培训结束后，把经过讨论形成的思路带回岗位继续实践。

党支部对具有一定代表性的事项进行跟踪。能够由党员本人解决的，鼓励立足岗位改进；需要多人协同的，组织党员骨干共同研究；涉及单位层面的共性问题，及时提交相关部门分析处理。对条件成熟的改进建议，在实践验证后转化为工作措施。

结合年度重点任务，根据实际需要设立党员先锋岗、党员责任区，组织党员在专项任务、基层服务等工作中承担责任。党员培训结束以后有没有收获，不只听本人“怎么说”，还要看回到岗位以后“怎么干”。

规划实施以来，党员结合培训内容提出工作改进建议XX条，推动完善相关工作措施XX项，参与解决实际问题XX个。党员教育培训逐步由知识传授向能力提升、实践运用延伸。

四、突出成果评价，变“重在参训”为“重在见效”

规范学时管理是党员教育培训的基础，但不能把“学了多长时间”等同于“取得多大效果”。XX单位在做好参训登记的同时，探索从学习掌握、实际运用、岗位变化三个方面了解培训质效。

培训过程中，通过交流发言、随堂测试、案例分析等形式了解党员对课程内容的掌握情况。对政策性、业务性较强的课程，重点看党员能不能准确理解、正确运用，避免简单以记忆知识点代替学习效果。

培训结束一段时间后，由党支部结合日常工作了解党员实践运用情况。重点看参加培训以后处理同类事项是否更加规范，解决实际问题是否更加主动，服务基层群众的方法是否有所改进。对重点培训班次，可组织简要回访，听取参训党员对课程实用性的评价。

每年对培训情况进行一次综合分析，不仅统计培训班次、参训人数和完成学时，还梳理哪些课程党员评价较好、哪些内容与实际联系不够、哪些问题培训以后仍然存在。效果好的保留完善，实际作用不大的及时调整，以培训成效反过来改进下一年度课程安排。

通过评价方式的调整，引导党支部把注意力从“活动有没有组织”转向“党员有没有收获”，把党员关注点从“学时有没有完成”转向“本领有没有提高”。

五、突出资源统筹，变“支部自转”为“上下联动”

提高党员教育培训质量，仅靠一个党支部自己找老师、自己备课程，既容易重复投入，也难以保证质量。XX单位统筹单位内部师资、业务和阵地资源，逐步形成党组织统筹、党支部落实、业务部门协同、党员共同参与的工作格局。

（一）统筹师资力量。在用好上级优质师资和网络课程资源的基础上，从党务工作者、业务骨干、先进典型中择优组建内部师资队伍。内部授课不追求“大而全”，主要讲本人熟悉的政策业务、工作案例和实践经验，用身边人讲身边事、用实际案例说明实际问题。

（二）统筹课程资源。对各党支部普遍需要的课程，由单位统一开发、统一组织；对专业性较强的课程，由业务部门协助支部准备；对各支部形成的优质党课、案例课程和微课程，择优纳入单位党员教育培训资源库，避免同一内容反复备课。

（三）统筹学习安排。注重处理好教育培训与日常工作的关系，对能够依托组织生活开展的，不再另外组织活动；能够通过现有平台学习的，不重复建设新的平台；能够共享使用的课程资源，不要求各支部重复制作。对因工作原因未能参加集中培训的党员，通过补训、线上学习等方式及时补课，确保培训覆盖到位。

目前，XX单位已形成内部师资XX名、岗位课程XX门、典型案例课程XX个，党员教育培训资源配置和组织实施更加规范。

六、工作成效

经过实践，党员教育培训工作的变化逐步体现出来。

从党员学习状态看，由过去相对被动接受统一安排，逐步转向带着岗位问题主动学习；从培训内容看，由相对注重理论知识传授，逐步形成理论教育与履职能力培训相互支撑的课程结构；从培训方式看，由会议室集中授课为主，逐步拓展到支部研讨、案例教学、现场实践等多种形式；从成果检验看，由主要统计培训场次和参训人数，逐步转向关注培训以后解决了什么问题、改进了哪些工作。

更重要的是，党员教育培训与机关履职之间的联系进一步紧密。党员在课堂上学到的政策理论有了实践的平台，工作中遇到的困难又成为下一轮培训研究的内容，形成从工作中发现学习需求、通过培训研究解决办法、回到岗位检验学习成果、再根据实践改进培训的良性循环。

下一步，XX单位将认真落实《全国党员教育培训工作规划（2024—2028年）》各项任务要求，在规范开展基本培训的基础上，进一步完善分类施训、实践教学和成果评价机制，及时总结基层党支部和党员创造的好经验好做法，不断提高党员教育培训的针对性和实效性，引导广大党员把学习成果体现到履职尽责、服务基层、推动工作的实际行动中。【公@众*号：笔杆子@素材*库】，最新最全党建资料库【公@众*号：笔杆子@素材*库】，最新最全党建资料库