2022092831：浅谈课堂问题设计与思维能力培养
浅谈课堂问题设计与思维能力培养
大家知道，从不同角度、层次和要求提出问题，与培养学习思维的不同能力有着密切的联系。因此，小学数学教学必须全面考虑，依据不同课型和教材内容的内在联系，提出不同的问题，从而多方面培养学习的思维能力。
一、高驻地发散式问题，培养学生的灵活思维
教学实践证明，学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相关联。如果对优等生中等生的解题过程作一个跟踪观察分析，就不难发现，优等生可以从一道试题的信息源产生不同的假想，然后就每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能立即转换思维方式。学困生则不行，他们从同一道试题源产生的假想不但单一而且缓慢，一旦思维受阻，转换思维方式缓慢，甚至中途停止，放弃解答问题。为此，在教学中必须适时合理并且经常地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，努力培养学生思维的灵活性。
例如，教学分数应用题，让学生对于含有分率的句子尽可能从多方面进行联想，如从“女生相当于男生的7／8，可以联想到什么？（1）男生人数是女生的8／7。（2）男生人数比女生多1／7。（3）女生人数比男生人数少1／8。（4）男生人数是田女生总人数的8／15，女生人数是男女生总人数的7／15。（5）男生人数比女生人数总人数的1／15……
在进行概念、法则、公式教学时，就同一概念、法则、公式提出不同的问题，引导学生从不同角度去理解和运用；在进行学习题教学时，要求学生一题多解、一题多变、一式多问等等。教学中我们必须充分挖掘教材的内在联系，不断培养学生思维的灵活能力。
二、设计导向式问题，培养学生的敏捷思维能力
从运动的角度看，学生的思维是否敏捷，很得要的因素之一，就是在教学过程中看教师在数学问题的导向上是否恰当。这里所说的导向式问题一般是根据教学目标的要求，把教学内容缩设为一个个、一组组彼此关联的系列问题。如果设计的这些导向式的问题群符合绝大数学生的认识水平和规律的话，就能激发学生学习兴趣，诱发学生动机，思维的积极性也就自然产生。如果在教学每个内容或转折内容时，都能设计合乎学生水平及规律问题，并辅之适时的启发点拨，随着教学的深入，学生思维就会越来越敏捷。
例如，教学除数是小数除法时，教师在复习除数是整数的除法和商不变性质后，引入了新课，在授课3.22÷0.14的计算方法时，设计提问：除数0.14是个小数，如果是个整数14该多好啊！有哪位同学能把除数0.14.成整数，而商的大小不变呢？这一导向式问题指向明确，序列分明，学生根据商不变性质，把除数0.14和被除数3.22同时扩大100倍，顺利地将除数是小数的除法化成了除数是整数的除法进行计算.
三、设计相近式问题，培养学生的类比思维能力。
心理学家皮亚杰的智力发展理论认为，智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认识结构中去的一个过程。要使新知识与学生原有认识结构同化和顺应自然而且较快，就必须加强学生的类比思维能力培养。教学实践证明，设计相近式问题，有利于培养学生类比思维能力。
例如：教学“异分母分数加减法”，新授前把整数加减法、小数加减法和同分母分数加减法归属到一个知识整体中进行复习后，让学生思考：加减法式题在怎样的情况下才能直接相加减。进而概括出加减法式题必须计数单位（或分数单位）相同才能直接加减的算理。新授时，再辅以直观，设计相近式问题：（1）异分母分数加减法能直接相加减吗？为什么？（2）异分母分数加减首先怎样？（3）怎样把异分母数化成同分母分数？通过相近式问题，学生就会很自然地产生类比思维。异分母分数相加减—分数单位不同不能直接相加减—化成同分母分数—通分—相加减。在小学教学教材中可以类比的内容很多。教学中，应当努力挖掘教材教材的内在联系，精心设计相近式问题，培养学生类比思维能力。
四、设计探究式问题，培养学生的创造性思维能力
学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次要求。如果设计的问题不具备探究性，就不能较好地调动学生的探索积极性，也就不可能培养学生的创造性思维能力。因此，学生创造思维能力的培养与设计探索问题的导引有着直接关系。
创造思维能力是指学生重新组织已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果。如有独特的见解、新颖的解法等等都是创造性思维的突出标志。而这些创造思维的产生都有不同程度地来源于教师设计的探究式问题的导引。
例如：解答“两根同样长的钢材，第一根用去它的2／5，第二根用去2／5米，剩下的哪一段长？为什么？”这道题按“常规”解：要求剩下的钢材哪一段长，必须先知道两根钢材原来有我长与分别用去多少米。但钢材原有长不知道，这道题似乎不能解了。这时教师可以引导学生另想办法，设计探问式问题：在怎样的条件下，用去的钢材会一样长？又在怎样的条件下，用去的钢材不一样长？让学生去提出假设尝试探索，从而培养学生的创造性思维能力。
综上所述，课堂的问题高驻地直接或间接决定着学生思维能力的培养。上述几个方面的思维能力是思维能力的主体部分，而且它们的发展是相辅相成的，不可分割的。因此，教学必须根据学生的认识基础、智力发展规律、教学内容的特点和内在联系，精心设计课堂提出，全方位地培养学生的思维能力。
