在2026年秋期“三大步”励志教育工作推进暨培训会上的发言

在2026年秋期“三大步”励志教育工作推进暨培训会上的发言

（2026年9月19日）

尊敬的各位领导、各位兄弟级部的同仁：

大家好。

非常感谢领导再次给我这次机会，让我作为优秀级部代表发言。

我想，我之所以能站在这里，可能是因为上一次我们的话还没聊完。上次推进会结束后，魏超书记跟我说了一句话：“今天忘记让你再分享分享你们具体的工作做法了。”

所以今天，我想借这个机会，把我们级部的一些具体做法，老老实实地跟大家汇报一下。希望能跟各位兄弟级部相互借鉴，共同把三大步教育落到实处、干出实效。

一、思想引领：既然不得不干，就要干好

在说具体做法之前，我想先花两分钟说一个我认为更重要的事情——思想站位。

因为我觉得，思想站位决定了工作态度，工作态度决定了最终成效。

我们级部对三大步励志教育工作的态度，归根结底就是一句话：既然不得不干，就要干好，干出实效。

我知道，“不得不干”这四个字听起来好像有点被动。但我想表达的是另一层意思——既然必须承担，那与其被动应付、敷衍了事，不如主动把它干出样子来。

应付，累的是自己，耽误的是学生；干好，受益的是学生，成长的是我们自己。

所以从一开始，我们级部就达成了一个共识：要做，就做到位。要不做，就别浪费大家的时间。

思想站住了，行动才能立得住。

实话说，我们圆梦级部没有什么惊天动地的创新，也没有高大上的理论。每一次观摩，领导们对我们工作的评价，往往就是两个字：扎实。有时候也会用另一个词——真实。

这两个词，我觉得比任何表扬都重。因为那一页一页的材料、一张一张的表格、一条一条的记录，都不是补出来的、不是抄出来的，都是我们实打实干出来的。

今天分享的具体做法，没有花架子，就是这些“扎实”和“真实”背后的东西。

二、读：规范励志信朗读，从示范引领做起

三大步励志教育的核心就是三个字：读、思、行。而“读”是基础，是第一步。读都读不好，后面的思和行就很难落到实处。

我们在工作中发现，学生朗读励志信最常见的问题，不是声音小，也不是不认真，而是姿势不标准——站没站相，手不举，眼睛不看信，读起来软塌塌的，没有精气神。

姿势不标准，读进去的力量就打了折扣。

所以，我们级部做了一个很朴素的事情——每隔一段时间，设立一个“朗读励志信督导周”。

作为级部的励志专干，我会在那一个星期，深入到每一个班级，逐一纠正同学们的站姿、举信姿势、朗读节奏。一个一个班走，一个一个动作看。

这个做法没有技术含量，就是靠腿跑、靠嘴说、靠眼睛盯。

但效果是看得见的——一个督导周下来，整个级部的朗读状态会有明显提升。

不过，我也发现一个问题：督导周的效果，不能只靠我一个人。

尤其是现在，我在高一启航级部，新生刚入学，对三大步还不熟悉，还没有形成习惯。这个时候，比督导更重要的，是班主任的示范引领。

班主任往那一站，标准姿势一做，声音一起，学生自然就跟上来了。

这一点，我感触特别深。我自己是启航2班的班主任。刚开始的时候，我让同学们读，我在旁边看、在旁边纠。效果一般。后来我换了一个方式——我走到前面，带头读。

我站直，举起信，用最大的声音起头。同学们一看班主任都这样了，他们的声音自然而然就洪亮了，姿势也标准了。

所以我现在特别想跟各位班主任说一句话：要求学生做到的，我们自己先做到。你站直了，学生就不会弯腰；你读出声音了，学生就不会沉默。

三、读：固定时间节点，守住仪式感

第二个想说的，是时间节点的仪式感。

在工作推进中，我们发现还有一个问题：工作开展不及时。

有时候一忙，励志信的朗读时间就被挤占了；有时候活动一多，就往后推一推。推着推着，同学们就觉得这件事“可读可不读”，仪式感就没了。

我是这样理解的：三大步励志信的朗读，它是一种仪式感的教育。

什么叫仪式感？就像我们的春节，是固定的一天；我们的生日，是固定的日子。正因为它是固定的、可预期的，我们才会认真对待它，才会在日积月累中把它变成一种习惯。

励志信也是一样的道理。它必须在一个固定的时间去读。到点了，就放下手里的东西，站直，举信，朗读。

没有特殊情况，不调整、不取消、不敷衍。

时间固定了，学生就知道“这个时间属于励志信”；坚持久了，朗读就不是任务，而是日常的一部分。

所以在我们级部，励志信的朗读时间，就像课程表一样，雷打不动。

四、思：积极思维落地，励志册是关键

第三个方面，就是思——积极思维的落地。

三大步的“思”，就是积极思维。用积极的心态去回顾和反思每一天：今天有什么收获？有什么值得感恩的事？有什么让我觉得“我又成长了一点”的感觉？

“思”这一步，关键的载体就是励志册。

我相信，这也是很多兄弟级部推进三大步时，最头疼的一个环节。学生不想写，老师不想批。最后励志册变成了一个“填表任务”，流于形式，失去了它本来应该有的价值。

关于励志册，我想分享我们级部的几点做法：

第一，写之前，先做好思想引领。

很多同学拿到励志册，第一反应是：“我写什么？有什么好写的？”然后就开始胡写、乱写、敷衍写、随便写。

所以我们做的第一件事，不是急着让学生动笔，而是先告诉他们：为什么要写励志册，可以写哪些内容。

比如，可以写今天课堂上的一个小收获，可以写和同学之间的一次温暖互动，可以写自己克服了一个小困难，也可以写一句今天触动到自己的话。内容不一定要多“大”，但一定要“真”。哪怕只有三行字，只要是真实的想法，就有价值。

思想通了，学生就知道“这不是给老师交差，是给自己留痕”。

第二，导师批阅，先做思想动员。

实话说，励志册的批改，对老师们来说，确实是一个额外的工作负担。改作业、备课、管班，事情本来就多，再加一本励志册，老师们有情绪，我特别理解。

但如果老师们不知道“为什么要批”，也不知道“怎么批”，这个情绪就会一直存在，最后变成应付。

所以我们专门召开了年级会议，只做一件事：把批改励志册的意义讲透，把可以怎么批的方法讲清。

比如：可以写一句鼓励的话，可以画一个简单的表情，可以针对学生写的内容提一个问题，也可以分享自己类似的经历。不一定每一本都长篇大论，但要让学生感受到：你写的东西，老师看了，老师在意了。

第三，分组编号，每周轮换。

具体来说，就是把学生分成若干小组，每组对应一位导师。每周轮换一次，保证每一位老师都能批改到不同小组的励志册，也保证每一位同学都有机会和不同的老师交流。

这样做有几个好处：

一是覆盖面广。学生不是只面对自己班主任的反馈，而是有机会听到不同老师的回应。不同的老师，有不同的视角、不同的语言风格，学生收到的反馈也会更加多元。

二是机会均等。每一位同学都有机会和每一位老师交流，不会出现“某位老师的励志册总是改不完”或者“有些同学一直没被看见”的情况。

三是便于管理。分组编号之后，励志册的收缴、送批、抽查都变得清晰可追踪。哪一组交齐了、哪一组还没交、哪位老师批完了、哪位老师还没批——一查编号就清清楚楚。

这个方法没有什么技术含量，就是通过一个简单的分组轮换机制，让“导师制”真正运转起来，让每一本励志册都有人看、有人回、有人在意。

思想上统一了认识，做起来就会顺当得多。

所以关于励志册，我总结了一句话：写之前让学生知道“为什么写”，批之前让老师知道“为什么批”。两头的思想工作做通了，中间的活儿就顺了。

五、行：打分机制驱动自我行动

第五点，是“行”——积极行动。

三大步的最后一步是“行”，就是要把读到的、想到的，落实到行动上。

在励志册的书写中，我们要求每一位同学对自己的行为进行打分。

这不是一个形式。打分的过程，本身就是一次自我对话、自我审视的过程。

有些同学打完分发现自己的分数偏低，这个分数会给他一个信号——“我今天做得不够好”。这个“不够好”，会自然地引导他第二天去调整自己的行为，去好好表现，把分数挣回来。

所以这个打分机制，不只是记录，更是一种自我驱动的引导。

与此同时，我们在检查励志册的时候，也会重点关注这一块。通过学生打的分数、写的反思，我们可以判断：这个学生近期的状态是向上走还是往下滑？有没有需要介入的苗头？

再加上我们前面提到的——每周抽查、书面反馈、导师批阅——通过这一套组合拳，级部整体的励志册书写氛围慢慢地就被带起来了。

现在同学们书写的内容越来越认真，不再是对付，不再是凑字数，而是真的在反思自己、记录成长。

所以我想说一个体会：氛围不是喊出来的，是靠机制托住的。学生认真写、老师认真批、级部认真查，三个认真叠在一起，氛围自然就出来了。

六、检查：每周抽查，书面反馈，闭环管理

第四点，也是我认为最关键的一环——励志册的检查机制。

在工作中我们不难发现，如果我们不对励志册进行检查，同学们的书写质量就会慢慢下滑，疏于书写、胡写、随便写的情况就会出现，老师们的批阅质量也会参差不齐。

因为人都有惰性，不管是学生还是老师。没有检查，就没有持续的执行力。

所以我们级部采用的方法是：每周抽查，雷打不动。

具体操作很简单——每个组抽查2到3本。这样既不会给老师增加过多的负担，又能做到有效的监测。

抽查的目的有两个：

一是了解老师的批阅情况。批了没有？批得怎么样？有没有认真回复？通过抽查，我们可以及时发现问题，比如某位老师批阅过于简单，或者某位老师连续几周批阅质量下降，我们可以第一时间跟进沟通。

二是了解学生的书写情况。同学们的书写质量是稳定提升，还是随着时间推移慢慢下降？有没有同学出现应付了事、复制粘贴的情况？抽查的结果，能够让我们对全级部的整体状态有一个清晰的判断。

但抽查不是终点，最重要的是——检查完之后，要有书面的总结反馈。

每一周抽查结束后，我都会形成一份简短的书面总结，内容包括三块：做得好的地方、存在的问题和不足、以及具体的改进措施，然后下发到各班。

简单说就是三个环节：每周抽查——发现问题——书面反馈。三个环节缺一不可，闭环才算完成。

检查不是为了扣分，是为了让每一个人都知道——这件事情，有人在意，有人在看，有人跟进。学生知道有人看，才会认真写；老师知道有人看，才会认真批。

七、引领：建立评价体系，树立标杆班级

除了这些常规工作之外，我们还做了一些探索性和引领性的工作。

比如，我们设立了“三大步励志教育优秀班级”的评选机制。

评选标准从四个维度进行量化考评：

一是日常常规检查，包括励志信朗读的姿势、声音、时间落实等情况；

二是班会，看主题班会是否按时召开、是否围绕三大步展开、是否有实质性内容；

三是留痕，包括班会记录、活动照片、学生心得等过程性材料的规范性和完整性；

四是励志册检查，看学生书写质量和导师批阅质量。

四个维度，每一周都有数据、有记录、有比较。

每周我们都会根据这四个维度的综合得分，推选出表现突出的班级，作为全级部的标杆班级。

标杆的作用，不是让它高高在上，而是让其他班级看得见、够得着、追得上。

与此同时，我们每周还会对三大步励志教育的整体工作进行书面总结——做得好的地方表扬，存在的问题点名，具体的改进举措下达。

一张表、一份总结、一个标杆，三个动作做下来，级部的每一个班级都能清晰地知道：自己在什么位置，下一步往哪里使劲。

常规工作靠落实，品牌工作靠引领。落实是基础，引领是方向。没有落实，一切都是空谈；没有引领，工作就很难上台阶。

八、档案管理：注重平时点滴积累

最后一点，是档案管理。

我们工作的点点滴滴，都可以作为档案留存。在档案管理上，王红然主任的级部做得非常优秀，我们的工作模式和档案管理模式，也是跟他们学的。

如果说我们有什么不同的话，可能是我更加注重平时点滴的积累。

每一次检查的数据、每一周的书面总结、每一次活动的照片和记录，我都习惯随手整理归档。日积月累，材料就非常扎实。领导来观摩的时候，看到那一页页的材料、一张张的表格，心里是踏实的。

档案管理这件事，没有诀窍，就是四个字：平时积累。

到用的时候不慌，就是因为平时做了。做得扎实，才能经得起看。

九、回归德育本质：说教有限，体验有效

最后，我想说一个我个人的体会。

三大步励志教育，真正厉害的地方，不在于它有一套流程、有一本册子、有一封信。它的核心价值在于——它是一套完整的德育体系。

我认真研究过三大步的内容，它涵盖的范围非常广：有理想教育、学习方法、学习态度、时间规划、考试技巧，也有人际关系处理、心理压力疏导、考试焦虑应对……几乎覆盖了我们德育工作的全部内容。

而且它图文并茂，活动丰富，不是一本干巴巴的“文件汇编”。

所以我说，如果我们能把三大步真正用好，把班会课真正做好，这项工作一定能源源不断地干出实效。

但我也想分享一个我在工作中观察到的现象。很多班主任都觉得自己“无时不刻不在开班会”——每天都在跟学生讲道理、做思想引领，嘴皮子都快磨破了。

可是，从我心理工作的经验来看，我越来越深刻地感受到：说教的效果，是非常有限的。

比说教更有成效的，是体验。

而三大步励志教育里面，恰好有非常多的活动体验。

比如，你告诉同学们“要挖掘自己的潜力”，不如让他来一次一分钟鼓掌挑战——他会惊讶地发现，自己实际鼓掌的次数，远远超过了原本预估的次数。

比如，你告诉同学们“要主动学习”，不如让他分别体验一下主动学习、被动学习、一般状态下学习的不同感受——身体会告诉他答案。

道理讲一百遍，不如让学生亲身体验一次。

活动带给人的体验是深刻的，是让人警醒的。它不是说教，它是让学生自己“悟”到。

所以，关于三大步励志教育，我最后的体会是两句话：

说教是告诉学生“你应该怎样”，体验是让学生自己发现“我可以怎样”。

三大步给了我们现成的活动，我们要做的，就是把它真正用起来，让学生动起来，让班级活起来。

回顾这一路，我最大的体会就是一句话：态度对了，事就成了。

三大步励志教育，说到底不是一套形式，是一场跟学生内心的对话。我们要做的，不是把流程走完，而是让学生在每一天的读、思、行中，慢慢长出一种向上的力量。

而这种力量的起点，不在于方法有多巧妙，而在于我们有没有一颗想把这件事做好的心。

你认真了，学生就认真了。你坚持了，学生就坚持了。你对工作有敬畏，学生就对成长有期待。

教育是慢功夫，德育是良心活。我们今天的每一分用心，都不会白费。它终有一天会变成学生身上的光，照亮他们走更远的路。

最后，我想把这句话送给所有在德育一线默默付出的同仁：

把每一件平凡的事做好，就是不平凡；把每一件简单的事坚持做，就是不简单。

愿我们各兄弟级部一起努力，把三大步励志教育真正做扎实、做出实效，让每一个孩子都能在励志教育中，遇见更好的自己。

谢谢大家。不当之处请各位批评指正。