（学校）在2026年秋期“三大步”励志教育工作推进暨培训会上的发言

（学校）在2026年秋期“三大步”励志教育工作推进暨培训会上的发言

以“三大步”促成长，用匠心育英才

在2026年秋期“三大步”励志教育工作推进暨培训会上的发言

邓嘉

（2026年9月17日）

尊敬的张校长、各位领导、各位同仁：

大家好！

我是邓嘉！过去的一学年，我部谨遵张校长总体工作方针，紧扣学校统一部署，在级部领导李主任、王主任的统筹带领下，扎实推进励志教育工作，现将开展情况总结汇报如下。

我们始终秉持一个核心理念——把常规做到极致，把细节落到实处，将日常每一个环节都成为滋养心灵、激发内驱力的有力抓手。我们坚信，日复一日的坚守，终将沉淀为习惯，涵养出品格，点燃奋进的激情。

下面，我从具体做法、管理经验、特色举措、育人成效四个方面进行汇报。

一、具体做法：三维联动，融入每日流程

我们将励志教育分解为“读、思、行”三个维度，固化到学生每一天的学习生活中，形成完整闭环。

第一维：读——震撼心灵的“每日三读”。实行“三饭后”朗读制，秒读课堂结束即开启励志信环节。我们要求学生“站直、捧信、高声”，用挺拔的姿态带动昂扬的心态，用庄重的仪式感铸就饱满的精气神。让每一次朗读，都成为一次与自我的对话、一次内心的唤醒。

第二维：思——内省反思的“晚间冥想与成长册”。晚读之后，学生先聆听冥想乐静心沉淀，再认真填写成长册。我们强调，成长册不是流水账，而是“今日复盘”：记录“今日高光”，“今日遗憾”和“明日小目标”。这是学生与自己深度对话的宝贵时光，在日复一日的梳理中学会接纳、学会规划、学会成长。

第三维：行——激情燃烧的“拍拍操与班会”。上午第二节后的拍拍操，既是身体的激活，也是团队的减压，短短几分钟就能让整个年级的氛围为之一振。每周的主题班会则作为“加油站”，由学生主导，聚焦解决共性心理困惑，在交流中彼此赋能、互相照亮。

以上所有环节，由各班团支书和励志委员督促落实，每日量化打分、及时交表反馈，确保每一项执行都不走样、有实效。

二、管理经验：精准匹配与走心批阅

成长册是师生心灵沟通的重要载体，我们在分配导师和批阅环节，形成了两条行之有效的经验。

1．成长册分配导师的两项原则。一是学科互补优先——学生薄弱科目尽量对应导师的任教学科，例如英语薄弱的学生优先分配给英语老师，便于针对性指导；二是性格适配——内向敏感的学生配温和耐心的老师，外向皮实的学生配严格干练的老师，让师生关系从一开始就处在舒适的频率上。

2．成长册批改的“三层评语法”。我们要求一周至少批阅两次，由励志委员收齐后按导师分类整理。批阅必须有评语，不可只写“阅”，且评语要有针对性，杜绝千篇一律。我们统一推行“三层评语法”：第一层肯定，针对今日骄傲点做回应；第二层引导，针对今日遗憾给方法；第三层激励，给出一句鼓舞或期待。

举个例子，学生写道：“今天数学最后一道大题终于自己推出来了，很开心。但英语阅读还是慢，着急。“导师评语：“难题算出来说明你思维力上来了！阅读慢的问题，我给你一份精读训练法，每天十分钟，一周见效。你最近状态特别好，保持这个劲头。加油！”

三行评语，老师批改不费时，但学生拿到成长册时那份被关注、被读懂、被理解的感觉，是任何说教都无法替代的。

三、特色举措：看见光芒，也接纳挫败

在常规之外，我们还有两项深受学生喜爱的特色活动，不求花哨，但求直抵人心。

1．“班级高光墙”——让每个孩子都被看见。

每月让每个学生写一句话：“这个月我最厉害的一件事"——不限学习，什么都行。班主任汇总到一张纸上，命名为“班级高光墙”，贴在教室后门。内容五花八门：有人写“我终于敢举手回答问题了”，有人写“我劝好了同桌的坏情绪"，有人写“我这月没迟到”。内容无需评比、无需打分——只要真实，就值得被展示。

这项举措不给老师增加任何负担，却让学生发现“除了分数，我还有别的价值”。不评比、不排名，但学生之间会相互浏览、暗自较劲，形成一种温暖而积极的氛围。每个孩子都需要一个高光时刻，这面墙就是让每个孩子的光芒都被看见。

如果说“班级高光墙"是给自信充电，那“失败分享会”就是给恐惧排毒。

2．“失败分享会”——敢于谈论失败，才真正不怕失败。

大多数励志教育只讲成功、讲榜样，我们反其道而行之——专门让学生分享“我这月搞砸的一件事”。嵌入某次班会，每次邀请5名学生上台，每人2分钟，讲述"我最失败的一件事+我从中学到了什么"。台下只准鼓掌，不准嘲笑，也不准补充“你应该怎样"，班主任最后只说一句：“谢谢你们的勇敢。”

这项活动让学生明白，失败是可以被谈论的，不是耻辱——这对高三抗挫力的培养至关重要。当一个学生听到别人也搞砸过，他的焦虑感会大幅下降。不花钱、不费力，效果却比任何“抗挫折讲座”都深刻。

第一次做时，有个平时成绩不错的男生上台说：“这次月考，我考前觉得自己复习得很充分，结果太想考好了，反而慌了神，一道10分的大题算到一半卡住，越急越乱，最后整道题放弃。考后我懊恼了好几天，但后来我想明白了——不是我不会做，是我没学会和紧张共处。”他下台后，好几个同学举手说“我这次也砸了”。那一刻，教室里没有沮丧，反而有种奇妙的轻松感。励志教育不能只教学生怎么赢，更要教他们怎么面对输。

四、育人成效：一个励志委员的蜕变故事

以上做法是否真正有效，我想用班里一个学生的故事来回答。

小高，我们班的励志委员。选他，不是因为他优秀，恰恰因为他太“隐形”了——成绩中等偏下，性格内向，目光躲闪。当时我的想法很简单：让一个最需要被"励志"的人，去负责励志工作。

第一次站在讲台上领读励志信时，他声音发紧，眼神躲闪，台下甚至有同学小声发笑。我站在旁边鼓励他，并在成长册评语中写道：“今天很坚定，声音也比昨天大——你在改变，全班都看到了。”慢慢地，他的声音从含混变得洪亮，目光从躲闪变得坚定。有一次课间，他主动跑来对我说：“老师，其实每天喊一遍，好像真的在给自己打气。”

励志委员的身份，让他第一次拥有了“被需要”的感觉。收发成长册时，他需要主动找漏交的同学沟通，学着与人打交道；组织晨读时，他必须第一个站直、第一个大声读出来。这些看似琐碎的职责，一寸寸撑起了他的自信。

随之而来的，是成绩上的“松动”。以前他做题畏难，如今开始主动找科任老师问问题，晚自习总是留到最后。他在成长册里写道：“当了励志委员，就不能给这个身份丢脸。我能管好一个班的学习状态，凭什么管不好自己的学习？”

期末，他过了理科一本线，整整进步了100多分。他对我说：“老师，如果不是当励志委员，我可能早就觉得自己不行了。每天站在台上读那些话，其实是在读给自己听。”

这件事让我确信：励志教育最大的价值，是让一个原本“认命”的孩子，因为被信任、被需要、被看见，重新相信自己"配得上更好”。从管理别人到管理自己，从激励别人到激励自己——这就是“三大步”最生动的闭环。

回顾半年的实践，我越来越深刻地体会到：励志教育不是一场运动，而是一场深耕。把常规做到极致，是对学生最大的尊重；把温暖注入细节，是对成长最好的陪伴。班级高光墙让每个孩子都被看见，失败分享会让每个挫折都被接纳，成长册上的每一行评语让每颗心都被读懂。每一个孩子内心深处都藏着一颗向上的种子，我们要做的，就是用信任去浇灌、用细节去滋养、用坚持去守望，然后，静待花开。

汇报完毕，恳请各位领导、各位同仁批评指正。

谢谢大家！

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