2022101143：如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力
在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。作为一名教师，有必要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、培养兴趣，积极参与
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精地良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
教师可组织多种形式进行教育，如组织班队活动课进行讲故事比赛，让学生知道一些名人在作文过程中是如何进行修改文章的；只有让学生体会到了修改文章的重要性，提高其修改文章的兴趣，才能真正有效地促进其作文水平的提高。
二、传授方法，掌握要领
古人云：工欲善其事，必先利其器。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。作文修改的方法多种多样，我在实际的教学工作中，总结出以下几种修改方法，与各位同行一起探讨。
1、出示范例，学习模仿。
这种评改以教师为主要参与者，学生则是在教师的引导下进行修改。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯片上，借助投影，学习用规范的修改符号，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改，使他们在今后的改文中有章可循。刚学修改，切不可操之过急，让学生先试着修改教师注上修改符号的一部分作文，反复练习，在学生熟悉修改符号之后，教师可在遣词造句、文采、条理性方面加强要求。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
2、先读后改，促进提高。
这种评改以学生为主要参与者，教师起着组织、引导作用。方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。四是品读求提高，对水平相当高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。如有时，我会让学生自己挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种做法即体现了推荐者的为赏识能力，又训练了小作者的朗读水平。教师如果再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，就会兴趣盎然、千方百计地去修改好自己的作文。
3、相互评改，取长补短。这种评改强调师生互动、生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。或者利用电教手段，把有代表性的习作打到屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。评议比修改又深化了一层，难度也更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。于是我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；在班内建立“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学生园地中张贴，接受全班同学的评价。在这样的教学中，教师创设一种宽松、民主的学习环境，在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评于一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都会得到提高。
三、分步训练，循序渐进
培养学生的改文能力，应从中年级开始，条件好的学校也可从低年级开始，根据作文训练的不同要求分步进行。有的可侧重于词、句的完整性、连贯性方面的训练；有的可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；也有的可侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中可进行“即写即改、一文多改、旧作新改、结对互改”的方法。
诚然，指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，教师依然要发挥组织、引导作用，要做好艰苦的“教练”工作。在教学指导中，教师要注意根据学生能力的差异性，注意因材施教；要讲究作文要求的阶段性，做到循序渐进；还要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生修改作文的能力一定能日渐提高。
