2025.05大中小学思政课一体化教师队伍建设的关键举措研究_大连海事大学马克思主义学院__马晓楚

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松原日报/2025 年/5 月/8 日/第 004 版理论探讨

大中小学思政课一体化教师队伍建设的关键举措研究

大连海事大学马克思主义学院 马晓楚

党的二十届三中X会通过的《中共关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》明确指出，“ 推进大中小学思政课一体化改革创新”。 总书记在全国教育大会上提出， 要 “ 培养造就新时代高水平教师队伍”。思政课教师作为思政课的直接实施者，其队伍建设直接关系到大中小学思政课一体化建设的成效。深化思政课教师专业素养培育、加强思政课教育数字化能力建设以及建立思政课教师协同发展机制，成为推动大中小学思政课一体化建设向纵深发展的关键举措。

深化思政课教师专业素养培育

就大中小学思政课一体化建设而言，专业素养培育是指大中小学思政课教师在政治素养、理论功底、教学能力、跨学段衔接能力等多维度的系统提升，既要求教师具备坚定的政治立场，也强调教师要夯实深厚的马克思主义理论素养，从而提升思政课教学的整体质量与育人实效。

必须以鲜明的政治态度立身从教。政治要求一体化是大中小学思政课教师队伍一体化的首要条件。在大中小学思政课教师专业能力体系中，政治能力居于核心地位。思政课教师要在一体化建设中自觉实现思想、政治和行动上与党保持高度一致，必须以高度的政治能力为保障。一方面，思政课教师应当将政治理论学习作为终身课题。教师需通过常态化培训、政治研讨和学术交流，深化党的创新理论和方针政策学习，持续提升政治素养，增强政治敏锐性和鉴别力。另一方面，思政课教师要将鲜明的政治态度转化为具象化的教学实践。教师需紧扣不同学段学生的认知特点，通过跨学段教研机制统一政治育人目标，实现政治素养培育的有序衔接和递进，切实提升学生的政治认同与家国情怀。

必须持续深化理论学习与实践传播。作为马克思主义理论教育和思想政治教育的核心队伍，大中小学思政课教师相较于其他学科教师，肩负着更为重要的使命，需在马克思主义理论和思想政治理论的学习研究、宣传普及方面发挥引领作用。一方面，大中小学思政课教师必须深化马克思主义理论学习和研究。思政课教师的专业素养核心在于练好马克思主义这个基本功，因此，大中小学思政课教师要学深悟透马克思主义经典著作， 系统把握理论精髓， 结合新时代的实践要求，将理论学习成果转化为课堂教学资源。另一方面，大中小学思政课教师应积极推动思想政治理论的宣传与普及。理论一经掌握群众也会变成物质力量。大中小学思政课教师要用马克思主义的世界观和方法论武装各学段学生，推动理论宣传普及，帮助学生扣好人生第一粒扣子。

加强思政课教育数字化能力建设

党的二十届三中X会指出，“ 推进教育数字化”。在数字时代背景下，数字化能力已经成为新时代教师的必备能力。大中小学思政课教师作为立德树人的关键力量，其数字能力的提升既是创新思政课一体化教育方式的重要抓手，更是推动我国教育数字化战略转型的战略支点。

在认识层面深化数字化教育理念。 “ 一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。 ” 马克思深刻阐明了理念对社会发展的双重作用：先进的、紧跟时代的理念能够产生符合时代要求、顺应时代发展进步的行动；落后的、僵化的理念则会束缚人的思想和行动，甚至成为社会进步的桎梏。当前，随着我国信息技术领域的跨越式发展，加快推进教育理念的数字化转型，构建与数字时代相适应的新型教育体系，已成为实现教育现代化的必由之路。这一历史进程迫切要求思政课教师从根本上转变教育认知，既要深刻理解数字化不仅是技术手段的革新，更是教育理念的深刻变革，又要充分认识到，在信息化浪潮中坚守育人初心、创

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新育人方式，是新时代教育工作者的使命担当。

在实践层面构建多元化能力提升路径。当前教育数字化转型不仅提出了理念更新的要求，更创造了能力提升的现实场域。大中小学思政课教师应当把握三个关键维度：首先，要在真实教学场景中锤炼数字化应用能力，实现从技术认知到技术驾驭的跨越；其次，要在教研共同体建设中促进经验共享，形成互学互鉴的良性生态；最后，要在教学反思中实现能力迭代，推动数字素养的持续进化。这种“ 实践—认识再实践” 的能力发展模式，能够使数字化能力真正内化为教师专业发展的核心素养，为培养数字时代的合格建设者和可靠接班人提供坚实保障。

建立思政课教师协同发展机制

教师是立教之本、兴教之源。推进大中小学思政课一体化建设的关键在于教师队伍的系统性整合。作为整个体系的核心枢纽，教师一体化建设直接决定着教材衔接、教学协同等各个环节的实施成效。因此，建立纵向衔接、横向贯通的协同发展机制，是实现思政课一体化建设目标的重要突破口。

建立纵向思政课教师协同发展机制。构建纵向贯通的教师发展体系，既要尊重各学段教师的主体性和教学特色，又要注重不同学段间的层次衔接与优势互补，实现教育教学的递进发展。具体而言，首先，需要构建跨学段集体备课制度，定期组织大中小学思政课教师共同研讨课程标准，梳理知识脉络，明确各学段教学重点和衔接要点，确保教学内容的连贯性和递进性。其次，要建立联合教研工作机制，通过定期举办教学研讨会、示范课观摩、教学案例分享等活动，促进不同学段教师在教学方法、评价标准等方面的交流互鉴。最后，要创新实践育人模式，整合大中小学实践教学资源，设计阶梯式实践活动，让学生在体验中实现认知的螺旋上升。

建立横向思政课教师协同发展机制。构建横向贯通的教师发展体系，要求打破校际壁垒，促进优质教育资源共建共享，形成区域思政教育合力。具体而言，一要建立常态化沟通机制，通过定期举办校际联席会议、教学经验交流会等活动，促进教师间的深度对话与经验互鉴；二要建立竞赛机制，组织跨校教学技能大赛、优质课评比等活动，以赛促教、以赛促研，激发教师专业发展内生动力；三要构建资源共享平台，整合各校优质教学资源，建立数字化教学资源库，实现课程资源、教学案例的互通共享。

大中小学思政课一体化教师队伍建设任重道远，需深化素养培育、提升数字化能力、建立协

同机制，助力思政教育发展，为培养时代新人筑牢师资根基。

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