(3篇)高校思政教育、党建工作交流材料

(3篇)高校思政教育、党建工作交流材料

XX高校思政教育、党建工作交流材料

（3篇）

XX高校思政教育、党建工作交流材料1

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学是知识传授的过程，更是对大学生进行思想教育和价值引领的过程。总书记指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”在大学生本位的教育理念下，构建“三实三动”教学模式有利于打造优质的教学内容，运用灵活多样的教学方法，将理论与现实、理想与实践、课上与课下、线上与线下、宏观与微观、政治与生活相结合，让师生互动起来，激发大学生的探究兴趣，启迪大学生主动思考，引导大学生学有所得、学有所悟、学有所用，积极地追寻更加有意义的终身学习。

一、于实处用力，拓展学悟用教学实效

“三实”三维度主要是从内容、叙事和运用三个维度论述思政课要“实”起来，在内容层面上注重深度与广度，让大学生学有所得；在叙事层面上注重个体和生活，让大学生学有所悟；在运用层面上注重拓展和实践，让大学生学有所用，最终实现“由形式认同向实质认同、理论认同向心理认同、评价认同向实践认同的转化。”

1.内容要“实”：注重深度与广度，让大学生学有所得。

一方面，思政课教学必须坚持政治性和学理性相统一，在理论层面上注重思想政治教育的学理深度和知识广度，使思政课教学更有理论深度，更具逻辑魅力。政治性是高校思想政治理论课的根本属性，坚定的政治方向和政治立场是讲好思想政治理论课的根基。但是，只讲政治和立场，只讲道理和定论，显然不能深入透彻地分析纷繁复杂的社会现象，已具有一定思辨能力的大学生还渴望接受理性和逻辑性强的知识。思政课教师要坚持理论为本，学术为重。脱离了理论和学术，任何形式的教学改革都是舍本逐末。思政课应该用理论的魅力征服大学生，正如马克思所言，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”。思政课的课程性质要求必须坚持不懈地抓好马克思主义理论教育，用总书记新时代中国特色社会主义思想武装全体师生，引导大学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，以此增强大学生的政治认同和政治自觉，提升大学生的思维水平和认知能力，帮助他们更加科学地认识和评价客观世界，为他们未来的成长奠定科学的思想基础。另一方面，思政课教学要坚持教学内容的深度和广度相统一，思政课教师要在深耕教材、吃透教学重点的前提下，将理论、学术和教材紧密结合起来，实现三者之间的有效对话。思政课教师要精准把握教材的重点难点，对教材内容了然于心，并通过高度整合，认真提炼出一系列关键概念，精心设计一连串核心问题，避免面面俱到和铺陈罗列式的教学。思政课教师还要仔细研读马克思主义理论，时刻关注学术界最新研究成果，对教材的重点内容做学术综述和分析，用学术讲好政治，杜绝“照搬照抄”“一份教案用多年”等现象的发生。另外，思政课教师要善于借鉴教育学、心理学、政治学、历史学、社会学等人文社会科学的相关理论，用辩证的学理思维讲清思想政治问题，让教学内容充满历史的张力、哲学的思辨、政治学的格局、心理学的细腻、教育学的深思、社会学的洞察，从而引发大学生更深入和更广泛的思考和互动。当然，对相关学科理论的借鉴，要始终以马克思主义思想为指导，并在此基础上努力创新人文社会科学的学术话语体系，引领人文社会科学的价值导向。总之，只有将教材、理论、学术有效对接，不拘泥于教材，但又不偏离教材，才能真正实现由教材体系向教学体系的转变，才能避免口号化、标签化和简单化的问题，进而不断增强思政课教学的思想性、理论性、针对性和亲和力。

2.叙事要“实”：注重个体和生活，让大学生学有所悟。

思政课教学注重理论性和学术性，与之对应的叙事方式是抽象叙事和宏大叙事，这些叙事方式与大学生的现实生活距离较远，难以吸引大学生的学习兴趣。思政课教学需要更加注重微观叙事和个体叙事的教学方式、注重具体和个体，用丰富的事例讲明道理，将抽象的理论具体化、生活化、大众化，实现“开小口挖深井”的效果。一方面，思政课要采用微观叙事的教学方式，关注真实鲜活的个体，讲述具体生动的故事，运用现实中人的生活和经验，引导大学生思考具体的个人在复杂的环境中如何行动。这种叙事方式更容易引发大学生的情感共鸣，激发大学生的深度思考，培养大学生的担当意识和责任意识。因此，思政课教师要做到从个体到整体、从微观到宏观、从故事到理论的自如切换，才能把理论讲得更透彻，把现实看得更清楚，把未来照得更明亮。另一方面，思政课教师要联系大学生的日常生活，实现教学内容的理论价值和生活价值相统一。思政课教师如果不关注大学生的日常生活，即使教学内容再“实”，也会让大学生产生距离感与抗拒感，课堂便成为老师“自说自话”的“一言堂”。思政课教师要让大学生意识到思政课与自己生活的关联性，一是要提高教学内容的生活价值，尽量增强教学内容与大学生日常生活的相关性；二是要结合大学生的专业特点，设计若干个与他们专业休戚相关的专题，将思政课上的重要问题与大学生的专业对接，这样不仅可以激发大学生的学习兴趣，而且有助于培养他们进行跨学科深度思考的能力，丰富大学生的知识结构，提高大学生的综合素质。

3.运用要“实”：注重拓展和实践，让大学生学有所用。

思想道德的养成需要在实践中逐步形成，正如美国著名教育心理学家戴维·珀金斯所指出的那样，“对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”。思政课教学不能仅仅停留在大学课堂上，更要关注社会，培养大学生在走出校园后，运用科学的世界观和方法论分析现实、立足社会的能力。思政课教学并非封闭式教育，而是延展式教育，引导大学生在所学的知识与更广阔的世界之间建立有效联系，真正做到学有所用。为了达到学有所用的教学目标，思政课教师要努力将马克思主义理论转化为思维工具和分析工具，教会大学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论解释和分析客观世界。这个过程是一个学习转化、知识迁移的过程，例如，大学生学习了“民主”的知识，并不意味着其理解足以能够分析国际政治；大学生学习了中国近现代历史，并不意味着他们能够用唯物史观分析世界格局和国际形势。因此，马克思主义理论的学习不是概念和知识的堆砌，而是要让大学生掌握分析现实世界的方法和工具，以此来解读发生在世界上的各种政治事件和社会现象，提升大学生自主学习、理性分析国情和解决社会现实问题的能力。实现学习的转化和知识的迁移，需要大学生对马克思主义理论的深刻理解，要将普及性知识升级为内涵性知识，透彻地理解辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，并以此为基点进行发散式思考，实现在不同的场合都能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论来分析和理解复杂的现实问题。这个过程是对马克思主义理论的理解从了解性知识到内涵性知识的转变，也是从一般性理解到全局性理解的升华。全局性理解有助于丰富大学生的知识结构，拓展大学生的认知方式，培养大学生的责任感和自主性。大学生在步入社会后，不仅会对自己的专业感兴趣，还会对历史事件、政治现象、经济行为、人际交往和生态环境等充满浓厚的兴趣，能够用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，辩证理性地看待问题、解决问题对他们而言至关重要。因此，思政课不能只是停留在课堂上的封闭式教育，而要成为延伸到大学生未来生活中的延展式教育，要让大学生明白立身处世做人的基本道理，并给他们足够的理论底气去面对复杂多变的世界。

二、从动处着手，提升师生互动教学实效

思政课不仅要强调从教学内容、叙事方式和实践运用三个维度“实”起来，也要强调从教师、大学生和师生之间三个角度“动”起来。

1.教师要主动提高自身素质。

坚持大学生本位的教学理念并不意味着降低教师的作用，反而对教师提出了更高的要求。总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”目前，部分教师仍然存在理论功底不扎实、创新思维不强、视野不够开阔、学情分析不深入等问题。全面提升思政课教师的素质、水平和能力是提高思政课实效性的重要环节。首先，为了使教学内容“实”起来，教师要“动手查资料”，最大限度地掌握丰富的教学资料，广泛查阅档案文献、重要讲话、经典理论、学术成果等文献，并搜集大量的影视、图片和实物资料，还要特别注重实地调研、网络舆情、官媒与自媒体报道，留意观察现实生活，尽可能地掌握丰富鲜活的资料，使教学素材真正充实起来。其次，思政课教师之间要互动起来，通过集体备课、实践活动等形式，搞清楚不同课程之间的内在逻辑，在确保思政课教学整体性的前提下，注重“课程之间的联动融合”，加强课程之间“各教学要素间的互相联动沟通”，从整体上把握每门课程的特点和侧重点。再次，为了开阔视野和丰富认知体系，思政课教师既要能“跨出去”，也要能“走回来”，还要能“走得远”。人文社会科学的发展越来越强调开拓视野和跨学科的重要性，这就需要思政课教师广泛借鉴相关学科的方法和视角，例如，借鉴政治学、历史学、社会学、人类学等相关学科的理论方法进行社会实践教学。当然，思政课教师“跨出去”也要始终坚持以马克思主义思想为指导，不仅要能“走回来”，还要能“走得远”。最后，教师要积极走出学校，接触不同学校的老师，了解不同学校的大学生，加强与其他高校马克思主义学院教师的业务交流。例如，通过共同创办微信公众号、组织校际备课、展示公开课、教学比赛和教学改革经验交流等活动，帮助思政课教师开阔视野，加强融通，激发思想碰撞，提升教学能力。

2.调动大学生的学习积极性。

思政课不仅是知识传授的平台和载体，更是价值引领的主渠道和主阵地，直接影响着大学生的理想信念、价值理念和道德观念。科学的价值理念只有融入生活，让大学生去参与、体验和感悟，才能走进大学生的心里，触及大学生的灵魂。为了提升大学生的体验感和获得感，思政课教师要创新教学模式，加强探究式学习和体验式学习。其一，思政课教师要引导大学生研读各类经典著作，如《马克思恩格斯选集》《毛泽东选集》等，用深刻的理论来引导大学生，让大学生在经典论述中寻找理论自信。其二，引导大学生确立研究课题的探究意识，通过查找资料、甄别资料、分析问题、论证发现、撰写研究报告等，学会在解决问题的过程中廓清思想的迷雾。其三，采用苏格拉底式的问答法，充分调动大学生独立思考的积极性，思政课教师要尽量避免直接告诉大学生问题与答案，而是要在不断追问的过程中激发他们思考的原动力，通过逐步深入的思维引导，让大学生自主提出问题、分析问题，进而学会解决问题。此外，思政课教师还需要给大学生呈现自己、展示自己的舞台，在课堂实践中进行体验式学习，可以将大学生划分为若干个学习小组，让大学生成为主体，通过采用微演讲、微讨论、微访谈等多种形式，增强大学生的参与感与体验感。这种“参与式学习”可以引导大学生在“做”中“学”，有助于调动大学生的学习积极性，营造师生之间的平等、和谐的学习氛围，增强大学生的情感体验，从情感上加强大学生对理论知识的理解和触动。

3.师生互动实现“教学相长”。

首先，思政课教师要注重课堂互动，课堂互动主要是以问题为导向，针对大学生关注的问题，创设问题情境，对不同的观点进行讨论或辩论。互联网时代，大学生可以快速接受海量信息，这就要求教师在吃透教材的基础上，要特别重视大学生关切的社会热点和有争议的话题，敢于直面问题，善于破解问题，使思政课更有说服力。其次，思政课教师还要注重课下互动，课下互动是教师真正走进大学生的思想世界，实现师生之间实质性互动的重要途径。思政课教师可以通过担任班导师、社团指导教师，创办微沙龙、草坪会等形式，定期与大学生进行面对面地谈心交流，加强与大学生的日常联系，进行多向交互、直接即时的交流对话，这不仅有利于拉近师生的距离，增进师生之间的感情，还可以将大学生的关注点和社会热点以及教学重难点结合起来，提炼成“问题”，将“问题”转化为研究“课题”，将课题成果转化为教学“专题”，进而实现“教学相长”。再次，由于互联网时代快速发展与运用，思政课教师还需要将线上互动和线下互动相结合，通过微信、微博、电子邮件等多种网络平台答疑，回应大学生的关切，助力大学生健康成长，实现线上思政与线下思政同向同行、无缝衔接。

三、以内容为主，把握教学模式的理念与逻辑

大学生本位视域下思政课的教学目标始终以大学生的成长进步为出发点和归宿。大学生在校期间的学习是为步入社会做准备，他们不仅需要专业的知识，还需要科学的世界观和方法论；他们不仅需要拥有一技之长，还需要丰富的知识结构和认知体系，并将其作为思维工具和分析工具，更好地适应复杂多变的社会，成为有本领、有思想、有见识的人。为了实现这一目标，思政课教师要切实“动”起来，站在大学生的立场，关注大学生的需求，抓住大学生最切身、最迫切、最困惑的问题，“动手动脚查资料”，注重课程之间的联动融合，主动提升自身的专业水平和理论修养，采取课上和课下相结合，线上和线下同向同行的方法，实现师生之间实质性互动。同时，思政课教师要坚持潜心问道和关注社会相统一，让思政课真正“实”起来，少说空洞的口号和套路，夯实理论基础，关注学术动态，聚焦现实问题，关怀个体生活，注重实践和运用。在内容为王的原则下，真正使思政课变得有思想、有深度、有学术、有个体、有故事、有情感。

“三实三动”教学模式坚持以大学生为中心的教育理念，将扎实的内容与生动的形式结合起来，让大学生在学习中认同，在思考中升华，在体验中感知，在实践中成长。总之，思政课只有“实”起来，“动”起来，才能真正“活”起来，进而“火”起来。“三实三动”教学模式，通过信息—知识—体验—运用拓展式的结构性教学，让大学生学有所得、学有所感和学有所用，这是一种符合大学生的认知规律和成长需求的立体、多元式教学模式。“三实三动”教学模式，让思政课更加有料、有趣，更加有思想、有深度，更具感召力和吸引力。这种教学模式有助于打造思政课“金课”，激发思政课教师的教学热情和职业认同，调动大学生的学习积极性，提升大学生的独立思考能力和逻辑思维能力，增加大学生的获得感和体验感，增进大学生的自主性和责任感，从而让思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的精品课程，增强大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，真正落实思政课立德树人的根本任务。

篇2：高校思政工作交流材料

党的XX大报告中指出，“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”，这是对我国各项工作的要求和指南，包括高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学工作。思政课实践教学“是与思政课理论教学、网络教学相互补充的一种重要教学形式”，其独立于课堂理论教学，是以实际考察、操作为主的教学活动，实践教学存在的价值和作用在于，深化学生对课堂理论教学内容的理解，激发学生学习思政课的兴趣，为学生提供认识社会、服务社会的平台，培养和提高学生在实践过程中的实践能力、创新能力。然而，思政课实践教学仍存在一定的现实问题，实践活动流于形式，学生参与兴趣不高；活动形式与课堂理论教学内容结合不够紧密；受网络信息时代的冲击，学生对参观、调研等传统的社会实践活动参与度不高，传统的实践模式弊端日益凸显；等等。上述问题在一定程度上削弱了思政课实践教学质量，因此，探索适应新时代需要的思政课实践教学方式，拓展和构建更加丰富的思政课实践教学体系，对提升思政课实效性具有重要的现实意义。

一、提高思政课实践教学形式与内容的契合度

思政课实践教学的质量和效果，具体体现在思政课课堂理论教学内容的支撑力和说服力上。实践教学是课堂理论教学的延续，是为了深化学生对课堂理论教学内容的理解而开展的重要教学环节。当前，思政课实践教学还存在着实践教学方式与内容脱节或契合度不高、把实践教学的形式当成实践教学的内容等问题，淡化了内容的重要性和核心地位，忽视了形式为内容服务的根本，从而无法发挥思政课实践教学形式对课堂理论教学内容的支撑作用。因此，厘清思政课实践教学的内容和形式，提高内容和形式的契合度，是新时代思政课实践教学亟待解决的问题。

1.明确思政课实践教学的内容。

思政课实践教学本质上是为了通过实践活动来深化学生对理论知识讲授的理解，让学生在理论与实际相结合中认识理论的价值、感受实践的魅力。因此，实践教学内容应该围绕课堂理论教学内容设计进行。比如，讲到改革开放的形式和成就时，可以带领学生到当地的开放区和企业参观考察；讲到乡村振兴战略时，可以组织学生参观新农村；讲到近代历史时，可以组织学生参观革命纪念馆、展览和观看红色影视作品等；结合理想信念和爱国主义相关教学内容，可以组织学生参观、讨论或请英雄模范人物现场报告等。只有把课堂理论教学内容与实践教学内容无缝对接，才能使理论知识生动化、具象化，让实践教学活动目标化、理论化，真正做到理论与实践相结合，切实达到实践教学的目的和效果。然而，在实际教学中，部分教师没有从课堂理论教学内容的角度来安排实践教学活动，而只是就一门课程安排几次诸如参观、演讲、征文等活动，这就造成了实践教学与课堂内容联系不紧密，实践效果不佳等现象。因此，思政课实践教学必须要根据课堂理论教学内容来设计实践教学的活动内容，坚持理论知识与实践教学内容的统一。

2.科学界定思政课实践教学的活动方式。

思政课实践教学活动方式的界定要遵循两个标准：其一，要符合课堂理论教学知识点的需要，能够支撑理论教学的活动方式。如果实践活动与课程理论内容无关，即便带领学生参加活动，也无法达到思政课的育人效果。其二，要开展与课堂理论教学内容有关且是在课堂以外组织的非理论性活动。基于此类标准，根据实践教学开展的空间地点、采取的形式、方法和手段的不同，可以将思政课的教学活动方式划分为五大类。一是社会实践类的实践教学，这类实践教学方式重在知识和能力的培养，它是走出课堂，直接走向社会的一种实践形式，包括参观考察、调查研究、志愿服务等。二是语言表达类的实践教学，这是一种智力和能力拓展式的实践教学，主要包括课题讨论、辩论、演讲等，通过这些活动，不仅能够加深学生对理论内容的理解和把握，同时也能锻炼学生的语言表达能力和写作能力。三是音像图书类的实践教学，旨在通过影视、图片、图书等教学手段和条件，辅助课堂理论教学，包括电影评论、读书会、专题讲座等活动。四是第二课堂类的实践教学，这是学生素质拓展型的实践教学。五是网络技术类，通过互联网、微信、抖音、微博等平台进行实践教学。这类实践教学主要是通过丰富多彩的校园文化活动和社团活动，把第一课堂延伸到第二课堂，深化巩固第一课堂教学内容，其形式主要有文艺演出、小品比赛、歌咏比赛、影视作品等。

二、拓展思政课实践教学的空间和创新方式

实践教学的形式是落实实践教学内容的途径和手段，如果没有合适的实践教学形式，再好的实践教学内容也难以很好地呈现。新时代，思政课实践教学遇到了前所未有的挑战，对实践教学的要求是顺应形势，创新方式和拓展空间，实现实践教学的高质量发展。

1.按照“大思政课”的要求做好思政课的“大实践”。

2021年全国两会期间，总书记首次谈到“大思政课”命题，指出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”总书记所讲的“大思政课”实际上为思政课课堂理论教学和实践教学有机统一，“大思政课”是时代大课、理论大课、实践大课，需要有大视野、大情怀和大格局。办好“大思政课”有助于引导学生明确自身历史使命与时代责任，自觉成长为堪当民族复兴重任的时代新人。“大思政课”之“大”，即思政课视野要大、目标要大、格局要大、阵地要大、作为要大，主要在于其落实立德树人的根本任务重大，在于马克思主义理论传播，社会主义理想信念培养，党的路线方针政策的宣传教育，学生世界观、人生观、价值观塑造等科学理论教育的重要性、全面性。正是由于“大思政课”的任务之大、理论知识内容博大，才需要实践教学上升至“大实践”。思政课实践教学，从目标目的上讲，要立足为党育人、为国育才，立德树人的高度，培养又红又专的社会主义事业的接班人和建设者，为实现中华民族伟大复兴培养人才；从组织实施的层面讲，思政课实践教学既有集中和组织化的实践教学，也有分散和无组织的实践教学，既有规定内容性的实践教学，也有灵活弹性实践教学；从类型方式来讲，可以有传统型的实践教学，也有网络技术型的实践教学；从资源整合来讲，有校内资源、校外社会资源、红色资源、历史文化资源、现实的发展典型资源、英雄和时代楷模资源等，这都可以成为实践教学的资源。同时，可以把实践教学活动同教学科研、师资队伍建设、学科建设、校园文化建设等有机结合。比如，在实践教学过程中，学生可通过组织参与实践活动，开拓自身的视野、培养自身的组织能力。教师对实践活动的设计、组织和总结，也拓展了教师的视野，增强了其责任感。此外，也可以拓展校际资源共享，加强校际实践教学合作和经验交流，互相学习、取长补短、共同协作、促进实践教学活动的开放发展。

2.有效对接课程课堂理论知识内容与实践活动方式。

思政课实践教学包括用于实践教学的课程课堂理论知识内容和实践活动方式，正确认识并处理好二者的关系，是精准实施实践教学，实现实践教学内容与形式统一的前提和保证。因此，在实践教学中，必须弄清以下问题，做好联系和衔接。一是教材教学内容体系、课程课堂教学的理论知识内容与实践教学的内容之间联系虽紧密，但不能直接画等号，由于教材和课堂教学内容体系十分庞杂，理论知识内容也比较多，所以不可能把课程课堂教学每个章节的内容和知识点，都作为实践教学的内容。二是预先科学设计实践教学内容和实践方式的方案，选取最具代表性的课堂理论教学的章节和内容作为实践教学的内容，再相应地采取实践活动方式，这样才能实现内容和形式的统一，增强内容和方式的关联性和耦合性。三是实行精准实践教学，采取分散与集中相统一的办法来设计、组织实践教学。一方面，每门课都要设计出自己的实践教学课，要注意总体和重点的关系，不能把实践活动只安排在几个章节中而忽视其他章节，活动的方式可以多样，但要和内容要求保持一致。另一方面，可以根据有共同的内容要求由学院统一组织实践活动。如，中南民族大学的“导航杯”实践教学品牌，就是在各门课和各个教研室组织的实践教学活动基础上，具有总结性、比赛性的实践教学活动，现今已经扩展到湖北省8所学校联合举办。

3.优化传统实践教学方式并同现代新方式相结合。一方面，传统的实践教学方式很多，可以适应不同的课程内容。这些传统的实践方式一般都是在具体的时间、场地、环境中进行的，在实践教学中已经形成了比较成熟的操作运用规程，是思政课教学普遍采用的方式方法。但是，传统实践教学方式还要适应课程理论教学内容要求和新时代思政课教学对象的变化、环境条件的变化。比如，可把传统的社会调查、参观考察、志愿服务等实践活动延伸至寒暑假，充分利用学生分散和无组织的时间空闲，由教师集中批改实践作业。这样既扩大了实践教学覆盖面，又解决了实践经费、车辆不足，组织困难等问题。

篇3：高校党建工作交流材料【更多免费素材 ，微信：lbgzkf1】

高校团属新媒体是隶属于所在高校团委主管下的新媒体机构，在加强团员青年教育引领中发挥着重要而独特的作用。如何利用高校团属新媒体讲好党史，不断推动党史学习教育走深走实是时代命题，是推进大学生党史观教育必须面对的现实考题。

一、高校团属新媒体赋能党史学习教育常态化长效化的作用发挥

相较于社会新媒体，团属新媒体的定位是立足校园和面向各类学生。因此，团属新媒体要聚焦传播校园内的各种信息，突出功能上的政治性、聚合性和针对性，发挥其在党史学习教育常态化长效化中的积极作用。

1.高校团属新媒体聚焦政治性，发挥引领力作用。高校团属新媒体具有明显的政治性。为党赢得青年是共青团的主责主业，团属新媒体必须坚守政治本色，坚定政治立场，担负起建设强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态的战略任务。一方面，可以通过正向引导来集聚人心，坚持社会主义核心价值观，筑牢主流意识形态的思想高地；另一方面，可以通过审慎对待负向舆论，恰当地处置疏堵点，及时回应青年大学生思想困惑，进而引导团员青年树立正确的党史观。

2.高校团属新媒体利用聚合性，发挥组织力作用。除了肩负着配合做好党的新闻舆论工作的重要使命外，团属新媒体还扮演着营造良好校园生态的重要角色。在运行过程中，团属新媒体既可为青年团员提供内容丰富的信息资源，又有形式多样的新闻宣传和交流互动。在宣传战线上，高校团属新媒体可以依托共青团系统的组织优势，积极营造集中性开展理论学习的良好氛围，有效地聚合团员，确保党的宣传思想工作成果能够有效覆盖、有力落实。

3.高校团属新媒体聚焦针对性，发挥服务力作用。共青团是与青年走得最近的群团组织，团属新媒体更是直接面向青年学生。团属新媒体不仅拥有最贴近青年特点的话语体系，而且善于使用青年学生喜欢的话语表达。因此，在用青年的话语讲党史方面，团属新媒体具有显而易见的优势。青年学生的世界观、人生观、价值观尚未成熟，因此，在党史学习过程中，要正确引导，培养他们科学全面把握史实的能力，提升其政治觉悟。要以青年易于接受、乐于接受的方式去服务青年、贴近青年，提升他们对党史学习教育的认同感和积极性。

二、高校团属新媒体赋能党史学习教育常态化长效化的必要性

以高校团属新媒体为媒介，推动党史学习教育常态化长效化是加强青年学生思想政治教育的客观要求，是推动高校共青团工作高质量发展的必然要求，也是促进青年成长成才的内在需要。

1.这是坚持党建引领，加强青年学生思想政治教育的客观要求。高校共青团肩负着对青年学生进行思想政治教育和引领的重要使命，而团属新媒体则是执行这一使命的重要工具。共青团需要利用团属新媒体讲好党史故事，用党史中折射出的真理力量引导青年、用党史中流传下来的感人事例打动青年，引领广大青年树立正确的党史观，进而自觉树立远大理想、坚定理想信念。与此同时，也需要通过厘清与批驳错误思潮来培养青年大学生理性判断和科学辨析的能力。党团组织需要通过团属新媒体作为党史学习教育宣传的有益补充，更需要将高校团属新媒体作为加强大学生思想政治教育的网络阵地，从而更加便捷地贴近学生、更加行之有效地关注学生成长，让青年大学生能够听得见并听得进正确的声音。总之，要通过这样的方式加强青年学生社会主义核心价值观的持续教育引导，从而达到加强青年学生思想政治教育的目的，引领团员青年听党话、跟党走。

2.这是坚持党建带团建，推动共青团工作高质量发展的必然要求。共青团工作高质量发展离不开党建的引领。始终引领青年听党话、跟党走是共青团工作的首要任务。因此，提高青年的思想政治素质是共青团工作的着力点。引领和组织广大团员青年把党史学习好、传承好、发扬好，进而牢固树立正确的党史观，不仅有利于团员青年自身的政治进步，有利于检验共青团工作高质量发展的成效。要利用团属新媒体讲好党史故事，理清革命、建设、改革的政治逻辑和社会逻辑，汇聚青年共识，维护党的形象，传播党的思想和主张。同时要发挥团组织在动员工作上所具有的组织化、规模化、网络化等优势，以“党建＋团建＋支部”实现化零为整的同心同向，让团属新媒体赋能组织化的党史学习教育，将广泛覆盖的组织化动员进一步转化为实现团属新媒体有效引领的强大动能。

3.这是坚持立德树人，促进青年成长成才的内在需要。推动党史学习教育实现常态化长效化是团属新媒体的工作与责任之一。推动实现党史学习教育走深走实走心与服务青年的同向同行。因此，团属新媒体工作的完成与责任的担当中最关键的问题是要把“我为青年办实事”做实做细，要坚持学习党史同解决团员青年操心事、烦心事、揪心事有机结合起来，建设青年身边的共青团，切实服务于青年群体，尤其是要能够帮助他们解决不同的困难或困惑，做到青年有所呼，共青团服务有所应。这就需要团属新媒体的工作不仅要“下达”，而且还“上传”，将自己作为青年学生诉求反映渠道，并保持这一渠道的畅通，从而提升团组织对青年需求的精准感知能力，密切联系青年，从青年中倾听声音、收集建议、把握需求、归纳规律等等，实现共青团服务工作的分众化和精确化，提高服务青年水平和能力，真正将立德树人、服务青年成长需求落到实处。

三、高校团属新媒体赋能党史学习教育常态化长效化策略

高校团属新媒体在赋能党史学习教育的过程中，要注重方式方法，以确保党史学习教育常态化长效化走深走实。

1.在宣讲与展示中，团属新媒体要注重史实表述的严谨、理论辨析的精深。鉴于党史的史料丰富、内容充实，因此，团属新媒体在内容安排与条理梳理上要全面厘清党史的主脉、重要精神和重要理论，充分挖掘和运用历史资料，通过讲史实、展数据和摆道理等做到史论结合，讲清党史学习教育的学理逻辑性。要做好归纳分析工作，在条分缕析的基础上，增强党史学习教育的思想性和理论性。要注重用科学的真理与客观的事实去说服青年，感召青年，引领青年，从而推动党史学习教育立起来。在具体操作中，团属新媒体应采取纲举目张的思路与方法，有序推进这项工作。在内容的选择与供给上，注重维度格局中的纵向与横向结合，以严谨科学审慎的态度确保内容供给的正向性与正确性，促进党史学习的有效性与生动性。在纵向方面注重传承红色基因，在横向方面注意掌握住事实维度的比较，如通过中国之治与西方之乱的现实对比，着力彰显党史中的伟大力量、伟大精神及伟大价值。同时，要敢于亮剑发声，理性科学地辨析谬论。高校共青团要借助团属新媒体充分发挥其在育人方面的积极独特作用，利用自身贴近青年大学生的优势和特点，及时关注他们的情绪波动，掌握他们的思想动态，对于他们关注的疑点、难点和堵点及时加以解释、疏导和辨析，及时校准人生航向，坚定理想信念，树立远大的人生目标。

2.在形式与方法上，团属新媒体需坚持创新，结合青年大学生的共性与个性，把故事讲精彩、讲生动。在新媒体时代，团属新媒体除了要充分发挥其自身对青年的聚合性之外，还要更好地实现与团员青年的平等对话交流。这样的交流在形式与方法上需要注重创新，既要能够做到“一把钥匙开几把锁”，又要能够做到“一把钥匙开一把锁”。一方面，团属新媒体要注意青年的群体与群体、群体与个体及个体与个体之间的趋同与区别，旨在提高学习教育的质效而以因势利导和实事求是的方法，不断因地制宜地在学习交流的形式上创新，增强党史学习教育的感染力和亲和力。另一方面，要在把握青年群体的成长新特点新规律的基础上，做到善从青年的“微”视角，善做小文章，善讲小故事，善用青年喜爱的话语体系将故事讲得深刻和讲得精彩，让青年学生从这些微视角、小故事领悟大格局、大情怀。同时，也要发挥榜样示范引领的效应，由优秀的青年讲身边事，让身边的榜样影响身边人，让更多优秀青年网上说，引领更多团员青年效仿做，进而推动党史学习教育活起来。【更多免费素材， 微信：lbgzkf1】

3.在动机与目标上，团属新媒体要做到全心全意地聚焦为青年大学生服务，以不断提高的能力在党史学习教育中发挥应有的作用。团学工作者要坚守立德树人的初心，锚定为党育人和为国育才的目标，不断提升自身开展思想政治教育工作的能力和服务学生成长成才的水平。从另一个角度看，这种能力与水平在党史学习教育中的施展与显现就是团学工作者的宣传能力是否过硬、党史学习教育质效是否稳定的体现。而团属新媒体则是淋漓尽致显示上述能力和水平的平台。因此，团学工作者务必要树立正确的党史观，要将党史学精深、将理论学扎实，在工作中敞开渠道，倾听团员青年的困惑，提升理论阐述的能力，精准回应青年诉求，真实科学客观地引导团员青年学党史。同时，在实际工作中，团学工作者需要时时刻刻注重增强自己的组织动员能力，以切实有效的方式方法，不断创新党史学习教育工作的组织与动员形式，进一步提升组织动员的本领，尤其是要避免简单地开会布置，命令式地强制安排，导致这项工作在形式上与过程中质效受损。

4.在建设与完善上，团属新媒体的建设与管理需要精干新媒体人才队伍。团属新媒体的持久生命力在于它源源不断的原创内容输出，而原创内容的输出离不开团属新媒体的队伍建设，精干的新媒体人才队伍是其活力的保证。团属新媒体是加强团员青年思想引领的重要载体，其灵魂在于人，在于利用团属新媒体开展好各项工作的团干部。接受新事物快是青年大学生的特点，因此，作为与青年人打交道的团干部就必须具备与青年人打成一片的能力，真真实实地成为青年人的良师益友。如果知识水平和见识程度做不到与时俱进，不及时扩充更新自身知识储备，同青年没有共同语言或共同爱好，不能精准把脉青年的所思所想所求，不具备有效回应青年诉求的本领，这样的团干部对团员青年的吸引凝聚也必将会大打折扣。要加强对团属新媒体人才队伍的培育，除了提升其理论水平，也要注重新媒体传播规律、新媒体内容实现形式、舆情研判应对素养等综合技能的培训。只有拥有一支精干的人才队伍，才能让团属新媒体拥有持久生命力、产生聚合力，才能让党史学习教育在团员青年中更好地覆盖，实现党史教育的提质增效，进而推动党史学习教育走深走实。